周琳：计算教学内容比较枯燥，我认为计算教学更需要老师根据教学内容和学生的已知经验，创设合适、有趣的活动情境来引入教学，使计算能融入现实生活中，通过引导学生参与到这些有价值的数学活动中，感受到计算在生活中的必要性和重要性，从而提高学生对学习计算的兴趣。尤其是低年级的学生，他们更多地关注“有趣、新奇、好玩”的事物，因此在情境的创设和呈现方式上更要体现趣味性，如比赛、讲故事、做游戏等形式。比如，在教学二年级“有余数的除法”时，可以利用课外活动时间安排学生到操场进行一次踢毽子比赛，在比赛之前出示如下题目：全班42名同学参加跳绳比赛，如果每组5人，可以分几组？有没有剩余的学生？余几人呢？学生通过数数、分组或者列除法算式42÷5＝8……2这些方式，很快就算出了结果，通过这种游戏活动的方式，将教学中抽象的商和余数形象地展现出来，学生理解起来更加直观。接着我又提出一个问题：你还有哪些不同的分法？怎样分才没有剩余呢？孩子们再次兴高采烈地投入到分组活动中，在讨论交流中又进行了很多有余数的除法计算练习，对本节课的数学知识再次掌握、巩固。孩子们在兴趣盎然的游戏活动中，不仅掌握了数学知识，拓展了数学思维，把学生从枯燥的计算中解放出来，同时利用所学知识解决了生活中的问题，体会学习计算的乐趣，真正体会到什么叫学以致用。

高丽芬：如何让学生喜欢计算课呢？这需要老师对每一个教学环节精心设计，将抽象的内容生动化，大胆放手，给学生充分的时间进行独立思考、自主探究、讨论交流，在积极主动的探究过程中获得知识，感受计算的乐趣。比如我在教学三年级乘法时学生根据题意列出算式12×3后，我并没有直接开始教学算理，而是组织学生先独立思考，看能不能根据自己已经学过的知识找到计算的方法，找到一种计算方法就可以给小组加5分，孩子们的兴趣一下子就来了，个个大显身手，有利用小棒，通过一一摆放后数一数得到36，有利用加法的知识，算12+12+12=36。有把12分成10和2，三个10相加等于30，三个2相加等于6，30+6＝36，先分后加，最后再加，有把12分成6和6，6×3＝18，然后18+18＝36。同学们在自己已有的生活和知识经验上，想出了这么多不同的计算方法，这些方法都是他们自己独有的思考方法，在独立思考、探究算法的过程中，他们感受到了计算带来的乐趣和成功的喜悦。然而在许多教师的课堂上，他们经常会按照大人们的思维方式来引导学生，这种教学形式不仅限制了学生思维发展的空间，而且这种枯燥的教学形式又怎么能让学生对数学课产生兴趣呢？因此，我们的数学课堂，要敢于放手，给学生独立思考、探究的空间和时间，学生有了自我展现的空间，他们才会更加积极主动地思考。

马桂玉：

 计算教学离不开算理与算法的理解，如何在抽象的算理和直接的算法之间搭建一座桥梁，将两者更加有效地结合起来呢？ 新课标中强调“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，多样化的算法应作为计算教学的一大亮点，学生呈现的各种不同的算法，教师不要急于评价，而应该组织并引导学生对各种不同算法的特点进行比较分析，从中选择最优算法。比如在教学“笔算除法”中的42÷2时，我组织学生先自主探讨，孩子们找到了许多不同的计算方法，其中有一位学生写出了列竖式的方法，但大部分学生对这种方法并不理解。此时，我通过让学生自己动手分小棒，一边分，一边讲解，最后利用PPT课件将分小棒的过程与竖式进行融合：第一次分了什么？写在竖式的什么地方？第二次又分了什么？又是怎样写在竖式上的？利用分小棒和课件的演示，将抽象思维具体化，了解竖式是怎么来的，在算法多样化中体会列竖式这种计算方法的特点和优点，进一步理解算理与算法之间的关系。

算理给计算提供了一个精准的思维方向，确保计算的准确性与合理性，而算法则是以算理为基础，在计算中，正确的算法能帮助我们快速地完成计算，提高计算的效率，两者之间是相互依存、相辅相成的。例如：在教学三位数加两位数“253+46”时，我们可能根据数的组成进行演算。253是由2个百、5个十和3个一组成的，46是由4个十和6个一组成的，所以在计算时应该先把3个一和6个一相加，得到9个一，再把5个十和4个十相加，得到9个十，最后把3个百、9个十、9个一合并得299，这是算理。学生经过研究探索之后，会发现计算中存在的规律，个位数字能直接与个位数字相加，十位数字能直接与十位数字相加，百位数字也能直接与百位数字相加，也就是同一数位上的数字只能与相同数位上的数字相加，在些过程中学生充分理解了算理，从而自主归纳总结出计算三位数加两位数的计算法则：相同数位对齐，从个位加起，满十进一。算理与算法的有效结合，使枯燥乏味的计算迸发出新的生命力。