让学生在情感体验中感知音乐，提高音乐审美能力

音乐教育具有美育功能。小学音乐教学应该激发学生的情感，培养学生的审美能力。而体验式学习是一种激发情感的手段，它将音乐精彩的一面展现给学生，体验教学让音乐不再局限于课堂和书本内容，而是无限放大音乐教学的课堂空间。教师通过组织各种活动，以活动的形式融合音乐，使音乐课堂成为一个立体、多维的课堂，然后通过向学生展示各种音乐作品，让学生在情感体验中感知音乐，提高自身的审美能力。传统的教学模式中，教师采用满堂灌的教学方式使学生处于被动学习的地位。新课改提倡自主、探索、合作学习，转变学生在教学活动中学习地位，发挥学生的主体性，提高学生的自主学习能力。

    而“体验学习”使学生学习处于主动地位，让学生成为学习的主体。教师在进行教学过程中，成为学生学习的引导者，把课堂归还学生，让学生在自由、 、愉悦的环境中学习，调动学生学习的自主能动性，然后在自由、愉悦的课堂氛围中自由交流、互动，从而推动学生的合作学习能力。

    学生在自主学习中一旦发现理由就会不断探索、求证，通过查阅资料丰富自己的音乐知识。因此，“体验学习”改善了学生的学习方式，培养学生学习的自主能动性、合作学习能力以及自主探索能力。教师在进行教学时，首先要导入体验，为学生创设情境，激发学生对音乐的兴趣，让学生通过创设的情境感知音乐，然后从情感上认同音乐，进而才会进一步发挥主观能动性探索音乐知识。

    学生在学习音乐的过程中具有一定的认知基础，教师可以从学生自身特点出发，采用情感、符号、感知等方式引导学生的情感取向，让学生在原有认知的基础上对音乐审美进行再创造，然后让学生根据自己的认知自由发挥，创设自己对音乐感知的体验情境。导入体验式的教学方式激发了学生对音乐学习的兴趣，让学生在情感体验中感知音乐，提高音乐审美能力。

    在导入体验之后，学生的兴趣和情感被激发的基础上，教师应该采用启发式、任务驱动式的学习策略让学生通过实践亲自感受、反思，对音乐树立具体的形象感观，然后让学生通过欣赏音乐再现形象，从而更好地体验音乐中的情感基调，进而提高音乐教学效果。在第二环节的基础上学生具有了形象体验后，教师应该让学生通过讨论、游戏、角色扮演等形式让学生模拟音乐节奏，接着让学生欣赏音乐，然后让学生进行互动、交流，将形象感观的音乐体验变为抽象化体验。评价体验是学生进行体验结束后，教师要对学生学习过程中出现的理由及时总结、评价，以便巩固体验学习，让学生能够有效运用所学知识和能力。教师在教学过程中要随时记录学生的表现，对于表现不好的学生要进行及时纠正，对于表现好的学生要给予一定的奖励，从而调动学生学习的积极性，提升教学效率。学生对音乐的感知决定着音乐教学的成功与否，在小学音乐教学中探索“体验学习”，让学生通过体验感知音乐，提高自身的审美能力，改善自身的学习方式，提高自身的音乐素养，从而使自身的综合素质得到全面提升。小学教师在音乐教学过程中，要注重体验教学，使体验学习更好地服务于音乐教育，从而使学生的身心发展得到全面提升。