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研究学习：低年级识字教学研究

一、低年级识字教学的地位

识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明

确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学

重点。”从这一句话中，我们能体会到低年级识字教学的意义

和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面

语言的桥梁，是学生提高阅读能力和写作能力的基础，是整个

小学阶段语文教学关键. 学生除了要养成良好的识字习惯外, 还

必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基

础,所以低年级识字教学的地位不可忽视。

二、识字教学的起源与发展

汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学

习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。

到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十

种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重

从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、

汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结

合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字

族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。

三、识字教学的方法

识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般

的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担

过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，

或重视字音、字形，忽视字义的现象。识字教学要将儿童熟识

的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注

重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手

段，创设丰富多彩的教学情境。低年级的识字教学从以下几个

方面入手：

1、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字愿

望。语文教学与生活息息相关。在教学中，我结合课本的大纲

要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌

等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。如

教室中有一个粘贴文件的地方，上面标注着张贴栏，在学习

“栏”字时我就会让学生多看那个张贴栏，这样既能使学生对

所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了

学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写

话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中

处处能识字，这真可谓是“一举多得”。

2、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调

控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方

法进行识字教学，实践证明这一方法是行之有效的。

(1)结合课本插图，联系生活实际，创设识字情境。

字是离不开语言环境的。因此，我在教学实践中，采取了

将字融入句子中来教。首先是通过学生看图，老师引导学生说

话，用普通话说一句完整的句子或连贯的说几句话。然后，再

让学生联系生活实际来识字。这样既能认字，又能辨别该字的

含义，同时也训练了学生的口语交际能力；特别是对多音字、

多义字的识记有良好的收效。

(2)创设快乐气氛，提高识字效率。

根据新课程改革理念，学生才是学习的主体。在识字教学

中，我发现编顺口溜识字、拆分识字、替换识字、开火车识字

等形式实际教学中非常有益。如：我会用开火车的游戏来反复

读已学的生字，或者是组和组之间进行组词比赛，这样儿童就

非常喜欢记字。因此，儿童对识字的兴趣特别浓厚。通过这样

的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生

都有任务。在活动中，学生的眼、耳、口、手都调动起来了，

有利于学生对生字的巩固。

3、规律识字，是儿童扩字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声

音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个

“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字

３》时，我采用挂图，出示“石、木、禾”等字，然后再出示

“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，随后用自制的卡片

同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字

的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很

快就记住生字了。

4、正确书写能让学生更好的记住字形。

间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不

流畅或“多笔少划”汉字书写可以培养学生的审美能力，正确

的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉

字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而

无法书其形，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别

字。所以我在日常的教学中会花大量的时间来指导学生书写。

5、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同

我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字

就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来

巩固识字。比如：词语接龙的方式，就能让学生多识字，快识

字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不

离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。像这

种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识

字的巩固非常有效。

总之，根据现行语文教材的编排特点，对低年级儿童的识

字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体地位，采

取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在

教学中让学生体验到识字给生活带来帮助和乐趣，使语文更贴

近学生的生活。

通过近年来的课堂教学实践证明：语文的识字教学采取形

式多样的教学方法来优化识字教学，这些方法的确对大提高低

年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在以后的教

学中，也许还会遇到许许多多的新问题，还会有更好的教学方

法需要我们进一步去探索、研究和实践。

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业务学习：《课型范式与实施策略——小学语文》（二）

第二章  从教学内容视角看课型

课型研究的首要问题是归类，将具有同一特点的教学内容归

为一类,如拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际

教学和语文综合性学习等。

研究的第二要点是研究不同文体的特点以及自身的逻辑顺序。

研究的第三个要点是构建课型体系。虽然教学内容千变万化,

但同一课型的内容在教学过程中总是有规律可循的。同一课型,其

总的价值方向相同,总的行文结构相同,总的表达方式相同,因此,我们

能于相同之中,帮助学生掌握该类课型的学习步骤,形成该课型的自

学能力。

第一节           拼音教学

第二节  识字教学

一、归类识字教学

(一)课型的主要特征

1、基于字理识字基本原理,关注识字的科学性

2、基于学生生命发展规律,关注识字的主动性

3、基于教材编排内在体系,关注识字的和谐性

(二)课型的实施流程

在归类识字教学的实践探索中，我们把教材中数量居多、具

有典型意义的形声字转盘归类识字作为模本进行研究,并将研究成

果迁移运用到其他归类识字的教学中。

节点一：熟悉部首,认识基本字

节点二：认读新字,感知字形

节点三：辨析字义,再记字形

节点四：复习反馈,拓展运用

节点五:书写生字,正确规范

(三)课型的实施要点

1、从接受走向发现，引导学生整体认识汉字

2、从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字

3、从个体走向群体，引导学生合作互动识字

4、从指导走向反馈，引导学生巩固识字效果

5、从课内走向课外，引导学生自主归类识字

(四)案例与分析：《识字8》教学实录

二、韵文识字教学

(一)课型的主要特征

1、重情境创设——在情境中识字认物

2、重“自动”识别——在诵读中提升能力

3、重阅读渗透——在品读中培养语感

(二)课型的实施流程

节点一：主题积累,自主交流。

节点二：进入情境,初读课文。

节点三：诵读词串,想象入境。

节点四：分类识字,识写到位。

节点五：再现情境,积累运用。

(三)课型的实施要点

1、韵文内容与生活经验整合,激发识字兴趣。

2、看图识物与识字认词融合,鼓励自主学习。

3、朗读训练与想象拓展整合,引导灵活运用。

(四)案例与分析：《识字六》教学实录

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研究学习：低年级写话教学研究

一、二年级是儿童从口头语言向书面语言进行转换的阶

段，既是写作的初级阶段，也是为作文奠定基础的重要阶段，

尤其要尊重孩子的个性和身心发展规律，保护和培养孩子的

写作兴趣。要遵循以下几个原则：

1.主体性原则。

让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，

享受作文，从而使学生获得积极的写作动机，良好的个性心

理及思维品质，在写作的过程中培养主动精神，发挥主体性。

2.生活化原则。

    有计划、有目地带领学生关注生活，走向生活，并且丰

富学生的生活体验，让学生写作时有话可说，写出自己的真

情实感。使作文内容具体、生动、有趣。

3.个性化原则。

尊重学生的个体差异和独特性，在作文的素材选择、指

导、反馈等各个环节进行改变，真正地关注和关心学生，使

学生的个性在写作中得到体现。

小学生低年级写话可以分为四个阶段。想写，敢写，乐

写，会写。遵循学生的认知特点，让学生从有初步的写作意

识，到突破写作的障碍，再到有写作的愿望，最后达能够进

行规范地写作，最终实现在尊重学生个体差异地情况下激发

学生写作的兴趣和动力。

这四个阶段大约持续两年，也就是在二年级末的时候，

让学生达到平均能够写300字左右的作品的水平。教师可以根

据本校学生的发展水平和特点及时进行调整各个阶段的时间长

短，并不是固定不变的。需要注意的是，无论在哪一个阶段，

教师都要对学生给予鼓励和肯定，对学生写话的反馈也是十分

必要的。同时，基于语文是一门实践性与综合性很强的学科特

性，学生平时的多写多练，写作与阅读、口语的结合也是十分

重要的。

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业务学习：《课型范式与实施策略小学语文》（三）

第二章从教学内容视角看课型

第三节阅读教学

写人类课文教学

小学语文教材中的写人类课文，藴含着极其丰富的做人道理，

具有很高的育人价值。在小学阶段，根据学生的认知发展水平，写

人类课文的教学往往呈现出其独有的特征。

（－）课型的主要特征

1、重人物事件的梳理。

在写人类课文的教学中，教师应注意帮助学生理解事件的发展，

了解了事情的起因、经过和结果，人物的命运则由此凸显，人物的

性格也跃然纸上。梳理事件的发展变化，通常选择复述或提炼主要

内容等途径，通过这样的复述和概括，学生就能理清事件的脉络，

进而对人物有更深入的了解。

2、重人物品性的感悟

教师应该以课文中出现的人物为契机，充分挖掘文本人物身上

所具有的育人价值，重视人物品性的感悟，向学生传递善良真诚、

责任、坚强、勇敢等可贵品质，更要通过语文化的学习活动，使这

种蕴藏于文本中的育人价值得到最大程度的发挥。

3、重人物细节的品味

我们在写人类课型的教学过程中，要着力关注细节描写。关注

细节描写，一方面要能够把握细节描写中人物性格的体现，另方面

要把握细节性语言的表达方式。教师在指导学生品味人物细节描写

时，既要关注细节的内容、又关注细节的语言形式，在精细化的阅

读过程中达成人文性与工具性的统一。

（二）课型的实施流程

节点一：了解人物背景。

节点二：理清人物故事。

节点三：品析人物形象。

节点四：感悟人物精神。

（三）课型的实施要点

1、以事件为依托，为人物形象找寻依据。

首先要从事件入手，即理清事件的发生发展过程。人物的形象

是在事件的脉络中得以体现，是于细致的描写中得以丰满。其次，

在事件的发展进程中了解人物的行为、语言和想法。人物对事情的

处理与应对可以反映出人物的形象特点，理清事情发展的基本主线，

就可以进一步清晰人物的形象。

2、以细节为抓手，让人物形象深入人心。

在小学阶段的写人类课文中，人物的语言、神态、动作、心理

以及情节上的矛盾冲突就是鉴赏人物的抓手，通过揣摩这些细节描

写，学生可以深刻地感悟到人物的品质特征。因此，要深入理解人

物形象，就必须关注这些细节描写，寻找人物情感的精神内核，即

人物为什么会有如此的表现，由此自然而然地发出对人物特征的理解。

3、以辨证的眼光剖析人物，感悟立体的人物形象

通常，低中年级段课文中的人物形象特征比较明显，善恶毋庸

置疑。但是随着年级段的升高，写人类课文的内容对学生思维的挑

战性越来越大，文本更多地倾向于表现在特定场合下的特殊人性。

对高年级段的老师来说，在教学中要注重培养学生分析人物与事件

的能力，避兔从单一的维度去解读人物形象。把人物放在特定背景

中去体会，才能逐步理解人性的复杂。景中去体会，才能逐步理解

人性的复杂。

4、切实关注人物描写，在体悟人物形象中学习表达。

语文学习应着重关注学生在语言文字方面的习得，写人类课型

的教学也不例外。人物形象的签赏必须以文字为依托，由此进一步

体悟人物形象与文字表达之间的关联性，让课堂在饱含语文味的学

习活动中实现人文性与工具性统一的目的。

5、精心策划主题活动，让人物形象走进学生生活。

为了更好地学习写人类课文，我们要精心设计课前或课后的学

习活动。可以在预习中设计相关活动，帮助学生寻找某种替代性经

验，通过活动帮助学生走进文本；也可以通过对人物事件的资料搜

集等途径，为精读作预设与铺垫；还可以在学习课文的基础上，通

过课后主题阅读的拓展进一步了解文中人物，丰富学生对人物的真

切感受。

（四）案例与分析：《祁黄羊》教学实录

叙事类课文教学

夏丐尊在1919年写的《文章作法》中提出了“叙事文”的概

念。他说：“记級人和物的动作、变化，或事实的推移的现象的

文字，称为叙事文。”这里说的“叙事类文章教学”指教师在充

分研读教材育人价值前提下，通过教学內容的选择和重组，以师

生和生生的多向、多维、多层互动为载体，分析、鉴赏、探究某

篇具体的敘事类文章的教学活动。

（－）课型的主要特征

1、人不离“事”，事不离“人

2、像“像”感人，以“情”动人

3、既见“森林”，又见“树木”

（二）课型的实施流程

节点一：定向话题，产生期待

节点二：理文顺脉，感知内容

节点三：入情入境，说人解事

节点四：读写迁移，活化积累

节点五：拓展延伸，丰富体验

（三）课型的实施要点

1、强调文本精读，满足实际需要

2、掌握文章线索，选准教学落点

3、了解表达方式，感知文本知识

4、丰富多彩内涵，实现美育功能

（四）案例与分析：《林冲棒打洪教头》教学实录

写景状物类课文教学

在教学这类课文时，教师要力求拓展学生有限的生活空间，

使他们从文本中攫取丰富的人文、自然知识，受到高尚情操的陶

治，获得人生智慧的启迪，满足多元化的审美需求；同时，要进

一步丰富学生的语言积累，提高他们的写作水平。

（－）课型的主要特征

1、重情境创设

2、重朗读感悟

3、重审美培养

4、重积累迁移

（二）课型的实施流程

节点一：激起阋读兴趣，整体感知课文。

节点二：理清写景顺序，把握结构层次。

节点三：赏读文本语言，感知景物特点。

节点四：体悟思想感情，领会独特立意。

节点五：赏析表达艺术，尝试积累迁移

（三）课型的实施要点

1、创设情境，营造阅读环境

（1）运用多媒体演示创设直观情境。

（2）联系已有经哈命恬愔

（5）通过想象体验创设阋读情境

2、朗读感悟，掌握阋读路径

（1）充分自读

（2）交流促悟

（3）感情朗读

（4）诵读内化

3、审美培养，显示独特视角

（1）立意美

（2）意境美

（3）结构美

（4）语言美

4、积累迁移，实现阋读价值

（1）阅读的迁移

（2）写作的迁移

（3）活动的迁移

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集体备课：《坐井观天》