、“活”在朗读中

   “读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中感悟，读中悟境，读中悟意，读中悟法。学生在朗读中有了自己的感悟，这种感悟促进了他们对课文的理解，在理解的基础上学生又有了更深的感悟。带着这些感受，学生的朗读更具情感。在朗读中张扬个性，最大限度地满足学生的需要，最大限度地调动学生兴趣，最大限度地开拓学生的潜能、智慧。

例如在学习《掌声》一文时，我没有让学生逐字逐句地去分析体会，因为我知道主人公英子的内心世界学生早已感悟。当然，各人感悟的内容不尽相同，即使相关，深浅也不一。为了让学生把自己的感悟自信地表达出来，我设计了这样的环节：你认为在这一部分中，自己读得最好的是哪些句子？请你读一读。即使是平时读书很不流畅的学生也举起了手，因为他们在自读后认为自己也有某些地方读得好，自信心促使他们这样做。在朗读基础上，我又让他们说说这样读是为了表现什么？这是水到渠成的发问，学生的朗读有的表现出了对英子的同情，有的很好地表现了英子前后不同的内心世界。最后根据学生的感悟，把英子的情感变化串成一条线：（自卑、忧郁、痛苦）—（自信、感激）。这样的设计让学生在美读中自读自悟理解了课文，发展了能力。