主持人1：各位课题组成员：大家好！今天，我们围绕“小学英语写作有效纠错的策略”这个主题开展沙龙研讨活动。首先我们要讨论的是“小学生英语写作中常见错误有哪些？”

缪小燕1：我认为小学生用英语写作的基础是词汇的拼写，只有会正确拼写一定量的词汇，才能考虑如何遣词造句、谋篇布局。因此，我觉得词汇拼写方面的错误时最常见的。更何况2011版英语《新课程标准》提出的义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听说读写等方面的技能和这些技能的综合运用。小学生词汇量有限，又没有经过像中文写作那样专业系统的训练，他们的英语写作靠的是用有限的词汇加上中文表达习惯，拼凑出出所谓的英语作文，这样的作文难免错误百出。在辅导六年级学生用英语写作时，我发现学生确实存在许多的错误，最令我困惑的我在课堂上再三强调的不应该错的地方，学生在写作时却屡屡犯错。比如说：像单词birthday, holiday, smoke, always等单词的拼写，would like后面用to加动词原形， 还有It’s time to加动词原形，It’s time for 加名词等。我真的不知道该怎么办？

张燕1：刚开始辅导学生写作的时候，我也有着和缪老师同样的困惑。后来，我就想：我们是站在教师的角度考虑问题，以我们自认为很合理的方式教学，从没有站在学生的角度思考过。我们是认为学生应该会了，而不是学生真的会了。

主持人2：张老师说的正是我们接着要讨论的问题“传统错题讲评存在哪些弊端？该如何改进？”

梁伊丽2：关于主持人所提到的问题，我认为我们可以一改传统的讲评方式，不要错一题讲一题，更不要逢错必究，可以收集学生在课堂回答问题时出现的错误、学生作业中出现的错误以及各种练习题中出现的错误，包括听力部分和笔试部分，设计一张“特殊”试卷，让学生充分暴露出学习方面的弱点，再针对所有错误进行排队，总结出最易出错的前十个错误进行研究，从而找到避免学生犯错的策略。

莫玉娟1：我同意缪老师的意见。最近我在批改的英语写作时，有意识地对学生作文中的错误做了部分摘抄，现在我把它说出来和大家讨论一下。最近错的最多的就是学生在遇到did的时候，后面动词不知道还原。

主持人3：可以看出，老师们在对待学生的错误方面动了许多脑筋，也有着许多成功的案例。那么你在纠正词汇拼写、中英文互译、语法运用方面积累了哪些经验？请选择一个方面并结合具体案例作介绍。

吴敏1：我是每学习一个单元后，就总结本单元的重点句型，然后发动我们班的学生，编写chant来辅助记忆，我觉得效果还真的不错。比如说：关于莫老师提出的过去式的问题，我们班有一个学生正好编了一个chant,可以解决这个问题。

过去式，不难记；人称是谁没关系；

 看到last要注意； ago也要看看清；

            如果遇到有did;   写上原形就可以。

关于本学期序数词的教学，我们班也编写了chant:

            一二三，特殊记， th要从四加起；

            八去t， 九去e，  f来把ve替；

            整十把y变ie,

            如果遇到几十几，只变各个位就可以。

金莉1：对小学生来说，用编儿歌的方式来记忆，确实是不错的方法。但是，不是所有的问题都可以通过编儿歌的方式来解决的，比如说：excited和exciting的问题，儿歌我也编不出，又没有更好的其他方法。

任烨2：excited和exciting的儿歌我没有，但我是让我的学生通过背这样一句话来记忆的Excited students are watching the exciting running race.遇到类似的就用举一反三的方法来用。

丁林菲2：仲老师介绍的儿歌真不错，我们平时也应多动脑筋，并发挥学生的积极主动性，让学生参与编写。在这儿我也介绍一个关于like和would like的区别的儿歌：过生日，真开心；like的物品一大堆；

         爸爸妈妈要我选；Would you like…?(作思考状)

         想要就说Yes, please;不要就说No, thanks.

         如果想要做某事,千万别忘加上to.

主持人4：我在教学学生正确拼写单词方面也积累了一点经验，和大家分享一下。就拿Friday的拼写来说吧，这个单词是5BUnit 1学的，学生当时拼写得非常熟练，可是到了六年级，我班有近三分之一的学生连续两次拼写成Firday.正好当时在教五下Unit 28Birthdays，学生同时也出现把birthday写成brithday的问题，因此，我把这两对两错的四个单词同时写在黑板上，ri,ir用红颜色的粉笔写。

ri: Friday      ir: Firday

brithday       birthday

写完后，教师：红色部分字母有什么特点？

        学生：第一组是ri;第二组是ir

        教师：既然字母不同，那发音是否相同呢？

        学生（半信半疑）：应该不同吧。

        教师：辅音和元音字母组合在交换位置后发音肯定不同，辅音在前面要拼着读，元音在前面则不要拼。比较一下，要拼着读的是哪一组单词？

        学生：第一组ri。

        教师：试着拼读ri

        （学生在拼读时，我仔细听了听，绝大部分学生都能正确拼读。）

        教师：请你根据Friday的读音，选出拼写正确的单词。

          (所有学生选的都是Friday)。

        教师：既然ri要拼读，那么brithday该怎么读呢?

        （学生拼出了发音怪异的单词）。

讲到这里，我再进行总结：通过刚才的比较，我们发现如果交换辅音字母和元音字母的位置，发出来的音是完全不同的。以后在拼写单词时，一定要根据单词的读音来写单词。

缪小燕:3：主持人的话让我想起我在外出听课时，发现许多老师在语篇教学的最后，会安排一个改写课文的任务，这倒是给了我很大的启发，我们可以尝试让学生把语篇改编成对话，或把对话改编成语篇。这样可以让学生既能灵活运用所学的知识，丰富学生的表达能力，又能减少在表达方面不该犯的错误。

顾晓萱2：美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一，是期望被赞美、钦佩、尊重。”对学生写作纠错的过程中，我们千万不可只顾帮学生纠错，却打击了学生写作的积极性。我们应灵活地采用纠错与多种激励相结合的形式。如图画评价、书面鼓励、加分激励等，把写得好的英语作文张贴在班级的“学习角”上，或者将优秀作文复印展示，装订成册在班级传阅。这些多元化的评价充分肯定学生的点滴成功，点燃学生兴趣的火花，激发学生内在的动力，让学生乐写，会写。

主持人5：各位老师，从一个个真实鲜活的教学案例中，从一句句用心得出的经验启示中，可以看到我们课题组老师在英语写作教学中团结合作、扎实研究、摸索前行的执着身影。我们深知，要想真正达到完全有效纠错之境界，绝非一朝一夕之功。但我们深信，只要我们坚持在反思中前行，在前行中反思，且思且行，我们的课题研究终将取得成功。